2022四川中学教师资格考试真题：简答题汇总（二）

　　中学教师资格考试 真题：简答题汇总（二）
       1：20世纪以后教育的新特点

　　(1)教育的终身化。(2)教育的全民化。

　　(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。

　　(5)教育的现代化。

　　【记忆术】全民多现身——全(全民化)民(民主化)多(多元化)现(现代化)身(终身化)

　　2：生产力对教育具有决定作用

　　(1)生产力的发展水平影响着教育目的的确定

　　(2)生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

　　(3)生产力水平决定教育的规模和速度

　　(4)生产力的发展制约学校结构

　　(5)生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

　　【记忆术】水(水平)手(内容和手段)体(教育体制、结构)速(规模和速度)

　　3：教育与政治经济制度

　　(1)政治经济制度决定着教育目的的性质

　　(2)政治经济制度决定教育的领导权

　　(3)政治经济制度决定着受教育的权利

　　(4)政治经济制度影响部分教育内容

　　【记忆术】领(领导权)受(受教育的权利)性(性质 )目的(目的)

　　4：确立我国教育目的的依据

　　(1)特定的社会政治、经济、文化背景

　　(2)受教育者的身心发展规律

　　(3)人们的教育思想

　　(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

　　【记忆术】社会因素+受教育者因素+教育者因素+历史因素

　　5：制约课程开发的因素

　　(1)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

　　(2)社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

　　(3)学科特征影响课程的编制

　　6：新课改倡导的学习方式

　　(1)自主学习：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

　　(2)合作学习：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

　　(3)探究学习：探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。

　　7：基础教育课程改革的具体目标

　　(1)实现课程功能的转变—从“双基”到“三维”

　　(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

　　(3)密切课程内容与生活和时代的联系

　　(4)改善学生的学习方式：自主、合作、探究

　　(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度：发展性评价

　　(6)实行三级课程管理制度

　　【记忆术】三维、三级、三学、三结构;评价时代

　　8：上好课的具体要求

　　(1)目的明确;(2)内容正确;(3)方法得当;(4)结构合理;

　　(5)语言艺术;(6)气氛热烈;(7)板书有序;(8)态度从容。

　　9：班级授课制的优越性和局限性

　　(1)优越性

　　第一，有利于经济有效地大面积培养人才。

　　第二，有利于发挥教师的主导作用。

　　第三，有利于发挥学生集体的作用。

　　第四，有利于学生多方面的发展。

　　(2)局限性

　　第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制;

　　第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;

　　第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异;

　　第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。

　　10：简述维果斯基的心理发展理论。

　　答：(1)在维果斯基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能发展有四个主要表现：

　　①心理活动的随意机能不断发展;

　　②心理活动的抽象——概括机能的提高;

　　③各种心理机能之间的关系不断变化，重组形成了间接的、以符号为中介的心理结构;

　　④心理活动的个性化。

　　(2)为促进教学发展，维果斯基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能独立完成任务。

　　相关考点：皮亚杰认知发展阶段论、维果斯基文化发展理论、埃里克森人格发展阶段论、维果斯基的最近发展区理论、维果斯基发展理论的教育价值

　　11:简述动作技能的培养途径。

　　答：动作技能的培养途径如下：

　　(1)准确的示范与讲解;

　　(2)必要而适当的练习;

　　(3)充分有效地反馈;

　　(4)建立稳定清晰的动觉。

　　相关考点：安德森动作技能形成的三阶段模型、操作技能形成的标志

　　12:简述活动课程的特点。

　　答：活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从学生的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。

　　其主要特点有：

　　(1)从学生的需要、兴趣和个性出发设计课程，是学生本位、经验本位;

　　(2)以学生的心理发展顺序为中心编制课程;

　　(3)主张学生在活动中探索，尝试错误，学到方法。

　　相关考点：课程类型及特点、制约课程的因素、课程目标取向分类、确定课程目标的依据

　　13:简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。

　　答：贯彻长善救失德育原则的具体要求有：

　　(1)“一分为二”地看待学生，全面分析，客观地评价学生的优点和不足;

　　(2)通过发扬优点来克服缺点;

　　(3)引导学生自觉评价、进行自我修养，克服缺点发扬优点。

　　相关考点：德育原则、导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、发扬积极因素、克服消极因素原则、理论与实践相结合(知行统一)原则

　　14:简述自我效能感及其功能。

　　答：(1)所谓自我效能是个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

　　(2)它的功能有：

　　①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性;

　　②影响人们努力的程度、坚持性以及在困难面前的态度;

　　③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现;

　　④影响活动时的情绪。

　　相关考点：班杜拉自我效能感、勒温的期待价值理论、成败归因理论、成就动机理论、成就目标理论

　　15:皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?

　　答：皮亚杰的儿童认知发展阶段分为以下四个阶段：

　　(1)感知运动阶段(0～2岁)。主要特征：感觉和动作的分化;客体永久性;问题解决能力开始得到发展;延迟模仿的产生。

　　(2)前运算阶段(2～7岁)。主要特征：自我中心;符号功能;思维具有不可逆性;泛灵;没有守恒概念。

　　(3)具体运算阶段(7～11、12岁)。主要特征：守恒观念的形成;思维运算必须具有物体的支持，可以进行简单的抽象思考;理解原则和规则，刻板遵守规则，不敢改变;思维具有可逆性。

　　(4)形式运算阶段(11、12岁以上)。主要特征：抽象逻辑思维能够进行假设、推理、反思;能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;思维具有可逆性、补偿性、灵活性。

　　相关考点：皮亚杰的品德发展阶段理论、柯尔伯格的品德发展阶段论、品德的培养方法

　　16:简述班主任培养班集体的主要方法。

　　答：班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。班主任培养班集体的主要方法有：

　　(1)确定班集体共同的奋斗目标;

　　(2)建立班集体的领导核心;

　　(3)建立健全的规章制度;

　　(4)形成班级良好的舆论和班风。

　　相关考点：班级管理的内容、班级管理模式、班集体的形成与培养、班主任的领导方式、班主任的工作内容与方法、班主任了解研究学生的主要内容

　　17:我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些?

　　答：新课程改革的六项具体目标：

　　(1)实现课程功能的转变。新课程教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;

　　(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

　　(3)密切课程内容与生活时代的关系;

　　(4)改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式;

　　(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

　　(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

　　相关考点：课程改革的六项具体目标、教学改革的主要任务、提升学生的主体性和注重学生经验

　　18:简述短时记忆的特点。

　　答：(1)信息保存的时间很短，最多不超过一分钟;

　　容量有限。短时记忆的容量一般是7±2，即5～9个项目，平均值为7;

　　(3)短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段;

　　(4)主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主。

　　相关考点：记忆的品质、记忆的分类、识记的规律、保持的规律、遗忘的规律、遗忘的种类、艾宾浩斯遗忘规律、影响遗忘的因素

　　19:简述学校心理辅导的原则。

　　答：要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：

　　(1)面向全体学生原则;

　　(2)预防和发展相结合原则;

　　(3)尊重与理解学生原则;

　　(4)学生主体性原则;

　　(5)个别对待原则;

　　(6)整体性发展原则。

　　20：影响课堂管理的因素

　　(1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望。

　　8.如何做好后进生教育

　　①关心热爱与严格要求相结合。

　　②培养和激发学习动机。

　　③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。

　　④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。

　　⑤对后进生的教育要持之以恒。
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